【正学丁三·教学】探究新型优质小班制，精研语文高效新课堂——南京市丁家庄第三小学语文组第七次集体备课活动侧记

为深入落实南京新型优质小班制教学的核心理念，推动新型优质小班制课堂教学主张落地，2025年12月5日，南京市丁家庄第三小学语文组全体教师开展了新型优质小班制教学专题活动。

本次活动由张发彩主任主持，张主任聚焦“全面开展新型优质小班制教学实验”的主张，带领老师们共同学习“以学定教、依学而教、教为学设、学为教本”的教学原则，深入理解了小班要从“统一化”转向“精准化”。同时，大家围绕“PFAS模型”展开交流，明确了政策支持、小班特质、支持系统、评估体系的协同推进思路；并结合“让小班课堂再小班化”的实践方向，探讨了如何在语文教学中落实个性化指导与深度学习，助力学生高阶思维能力的培养。

随后，各年级组开展集体备课活动，组内教师齐聚一堂，围绕课程展开深度研讨。

一年级组语文老师本次备课聚焦第七单元。重点关注四大核心要点：一是指导学生正确朗读课文，初步学习提取文本信息；二是联系生活实际理解内容，感受儿童生活的美好；三是学习亲属称谓词语，读准轻声词；四是区分笔画并规范书写。研讨中，满老师们提出教学思路：可先回顾《小书包》一课引导学生感知“宝贝”内涵，再通过圈画语句、反复朗读等方式学词学句，针对“不”的变调、轻声词等难点，设计范读、比赛读等趣味活动。沈老师针对识字写字，结合低年级学生特点，建议结合熟字和构字规律自主识字，用偏旁归类法辅助记忆。组内教师达成共识，达成“趣味化教学”的想法，共同助力学生夯实语文基础、提升学习兴趣。

二年级语文组聚焦第七单元“展开想象，获得初步的情感体验研讨”的教学重点展开研讨。刘老师提出以读促悟，引导学生结合关键词想象画面，让儿童在诵读中亲近古诗。冒老师提出以情境创设，如动画片段、角色扮演等激发学生共情，结合文本细读梳理雪孩子的行为线索，渗透“勇敢、奉献”的价值引导与语言表达训练。孙老师提出要围绕《雾在哪里》的童话特质和低年级学生认知特点，采用“识字奠基、朗读感悟、情境体验、思维拓展”四位一体的方式开展教学。老师们一致认为，在本单元教学中，老师们以学生为中心，将这些策略有机融入课堂，让孩子们的眼睛因画面而亮起，声音因共情而起伏，语言因想象而生长时，“初步的情感体验”便已悄然发生。

三语组重点研讨了第七单元的教学设计。康老师从教学环节入手，注重“读”与“思”的融合，课前三分钟古诗文诵读夯实积累，小组讨论、情境设问激活思维；板书设计凝练诗中精髓，将景物、手法与情感清晰呈现，让抽象诗境可视化。作业设计兼顾读写绘，从自主读诗到画写结合，实现知识内化与审美迁移，整体构建起“学法引领—诗境体悟—素养落地”的高效教学链条。在《大自然的声音》一课中戴老师以“听觉”为锚点，用多感官联动和情境化设计，让抽象文字转化为可感知的自然体验，教学策略设计紧扣文本特点与学生认知规律，以“感官体验”为抓手，用“导入-精读-拓展”的递进式策略，让语文学习变得“可听、可感、可做”，既达成了“理解课文内容、积累拟声词”的基础目标，又培养了学生“从生活中发现语文”的能力。庄老师聚焦“自然即永恒之书”，结合学生生活实际，以“找自然奥秘—品生动描写—悟探索价值”为线，通过圈画文中动植物细节、朗读体味语言魅力，让学生分享自身自然发现的互动形式，引导学生感受自然的无穷乐趣，培养观察与探索能力，落实语文要素与情感体验。

四年级语文组老师聚焦第八单元“复述故事”的教学重难点与“自学共学”的课堂模式，探索将课堂主动权真正交还给学生的路径。本单元四篇课文兼具趣味性与思维训练价值，“复述故事”是单元核心能力目标。在研讨中，刘老师针对《王戎不取道旁李》，提出以“王戎为何不动李子”为探究点，引导学生通过自学梳理推理过程，再以小组共学完善复述逻辑；王老师聚焦《西门豹治邺》的叙事层次，设计“事件梳理表”，让学生自主拆解“调查—除害—治水”环节，再通过同伴互助补充复述细节；何老师围绕《扁鹊治病》的对话冲突，规划“角色研读+情节串联”任务，鼓励学生自学人物心理后，在共学中模拟对话式复述；沙老师则针对《纪昌学射》的递进目标，设计“阶段打卡单”，助力学生自主梳理学习步骤，通过共学提炼关键动作，实现有条理复述。老师们在研讨中达成共识：需以“自学任务”搭建思考框架，用“共学活动”填补认知缺口，减少教师主导性讲解，让学生在自主探究与合作交流中掌握复述方法。此次备课为第八单元教学明确方向，更推动“以生为本”理念落地课堂。

五年级组老师围绕第八单元展开讨论。本单元以“读书明智”串联三篇课文，《古人谈读书》凝练古训，重在理解与背诵；《忆读书》以个人阅读史示范如何筛选、评鉴；《我的“长生果”》则揭示读写转化的深层关联，是阅读价值的升华。谢老师认为在《忆读书》的教学中，可以重点训练让孩子用表格或时间轴梳理冰心所读书目、评价及好书标准；陆老师认为在《我的“长生果”》教学中迁移此法，让学生自主梳理作者的读写收获，进而明确单元习作《推荐一本书》是阅读能力的综合输出。张老师认为教学中需引导学生借鉴《忆读书》的“评析框架”与《长生果》的“收获思维”，将阅读中梳理出的“要点”，转化为习作中“分段表述”的推荐理由，确保推荐内容具体、有层次。而在作业设计这一块饶老师认为应该紧扣课文内容，比如可以让学生在理解《古人谈读书》的基础上将文中的名言整理并分类；将《忆读书》一文中的“好书标准”清单整理。五年级组的老师一致认为本单元教学应打破单篇壁垒，以“信息处理”与“观点表达”为双轨，实现从阅读输入到表达输出的完整闭环，真正让学生学会“有方法地读书，有依据地分享”。

六年级老师本次针对六上第八单元的备课研讨，围绕单元 “走近鲁迅” 的核心主题展开深度交流。张主任强调要立足单元人文内涵与语文要素，既要让学生感受鲁迅的精神风骨，又要落实 “结合相关资料，理解课文主要内容” 的学习要求。常主任结合自身教学经验提出，可通过对比阅读《少年闰土》与《故乡》选段，引导学生体会人物形象变化，同时补充鲁迅童年相关资料降低理解难度。张老师指出要注重跨学科融合，可联动美术学科让学生绘制鲁迅笔下的童年场景，契合新课标理念。王老师则建议增设 “鲁迅名言分享会” 实践活动，既巩固文本理解，又能提升学生的语言表达与文化感悟能力，最终组内达成了分层教学、资源整合的备课共识。

这次集体备课活动，让语文老师们对新型优质小班制教学有了更具象的实践思路。未来，语文组将继续以“精准化、个性化”为抓手，把小班课堂的优势转化为学生成长的养分，让每一节语文课都成为滋养思维、点亮表达的高效阵地。